書くことの重要性
■　ＯＡ機器の普及
パソコンを使う人がネットの普及に伴い増えてきています。
今や、学生の就職活動にはパソコンやネット環境が
必要不可欠な時代になっています。
ＷＯＲＤやＥＸＣＥＬが使えないと仕事上差し支える人も多いでしょう。
年賀状もパソコンで加工し、
プリンターできれいに印刷ができるようになりました。
何を隠そう、この文章を書いている私も、
公私ともにパソコンを使っている１人です。

ワ−プロやパソコンを使うようになってからというもの、
文章がとても書きやすくなりました。
例えば、鉛筆で書いた文章は書きまちがえると
消しゴムで消して修正しなくてはなりません。
また、ボールペンなどで書いた場合には、
かんたんには消すことができませんから厄介です。
その一方、パソコンの場合、
書き間違えた（打ち間違えた）ときの訂正が容易です。
ちょっとした操作で文を別のところに移動させたり、
誤字・脱字・文のねじれなどもかんたんに直すことができます。
いわば、失敗したら大変だという
書くことに対する緊張感から開放された
と言ってもいいでしょう。
文章を書くのがどうも難しくて…と敬遠がちだった人も、
ブログで日記をつけたり、自分の考えを文章で表現したり、
自分の思いを詩にしたり....
と創造活動の幅を広げている人たちが増えています。
正にパソコン様々です。

ところが、ここに１つの問題が存在しています。
書くことに対する抵抗感や煩わしさが軽減した分、
言葉の扱い方を軽んじているのでは？と感じることがあります。
書くということには「２つの意味」があります。
しかも、それらは全く別ですし、切り離して考えなくてはなりません。
この点から話を掘り下げていきましょう。


■　書くことの２つの意味
前段で述べた「２つの意味」とは次の通りです。

　★　１つ目の意味＝自分自身のために書く。
　★　２つ目の意味＝別の誰かに伝えるために書く。

「書いた内容を発信する先の違い」で分けると考えて下さい。
自分のために書くのであれば、
書いた内容を誤認するなどの理由によって
他の人に迷惑がかかったりしない限り、
書式・言葉使い・字の乱れなどなど、どうあっても構いません。
自分で確認する、忘れないようにするだけのことです。
その日の気分をぶつけたりと全く本人の自由です。

しかし、２つ目の意味の場合には慎重にならなければなりません。
伝達内容が重要であればあるほど誤解があっては困ります。
また、使われる言葉によって相手の気分を害したり、
時には傷つけたりすることもあります。
表現・言葉の選び方に注意を払うのが常識です。

つまり、前者の場合、自分で間違えない最低限のレベルの記述でよく、
後者の場合はできるだけ正確に記述する必要があります。
数学という教科に限定して例えると、
前者は「計算の途中の式を書くこと」にあたり、
後者は「証明問題の解答」にあたります。


■　最近の教材を見ると
ここ数年の学習用の教材を見ていると、ある一定の変化が見られます。
英語にしても数学にしても同様です。
テキストに直接書きこむタイプのものが増えています。
英語の教材なら、点線で下線が施されていて、
解答を書きこむことができます。
数学なら、計算式などを十分に書きこめる大きさの空欄が作られています。
これらの教材の体裁の変化には当然メリットとデメリットがあります。

メリットは、テキスト１冊だけで済み、ノートを使う必要がなく、
テキストだけで自分の解答を確認することができること。

デメリットは、復習する際に過去の解答が見えてしまって、
キチンと復習ができないこと。
他にはノートを使うのが面倒だという考え方になってしまうこと。
と私なりに解釈しています。

このようなテキストの体裁の変化の裏にはあるニーズが隠されています。
教材会社（特に塾販会社）は営業担当者を通じて
現場（塾・予備校など）から要望を取り入れます。
また、塾・予備校は顧客（生徒）のニーズに合う商品を求めます。
この流れを注意深く見ると、次のような推論が成立します。
例えば、

　★　最近の子は忘れ物が多い。
　★　ノートがなくても大丈夫な教材があったらいいのだが…。
　★　その結果、教材会社によって書きこみ式の教材が開発された。

最近の子供たちを見ていると
「理解はするが知識としての定着が乏しい」傾向です。
定期テストが終わってしまったら、
学習内容をきれいさっぱり忘れてしまう。
新しい単元に移った途端に既習の内容を忘れてしまう。
しかも、忘れるということに関しての罪悪感が全くありません。
イライラする教師や保護者がいて当然です。

覚えるのは自分ではなく別のもの（ハードディスクなど）が
役割を担えばいい。
その分を論理的な思考力に費やせばいい。
こういう論調も一時はもてはやされましたね。
しかし、論理としての一貫性を保つためには、
比較対象となる他の雑多な情報が必要で、
それすらも持たない状態でどう論理を構築していくのか？
方法論としての欠陥が明らかです。


■　理解だけでは意味がない
理解とは「ああ、なるほどね」と納得することです。
例えばスクーター。スタンドを倒してスクーターにまたがります。
キーを差し込んで右に回すとエンジンがかけられる状態になります。
ブレーキを引いたままセルモーターのボタンを押します。
バッテリーやプラグやキャブレタなどに異常がなければ
エンジンがかかります。
右ハンドルが前後に回るようになっています。
ここ（スロットル）を手前に回すと走ります。
この説明を受けてなるほどと理解しました。

実際にこの状態でスクーターに乗ったとすると危険ですね。
最近のスクーターは重心が高く、
走り出しの快適さを出すために細工が施されています。
加減がわからないまま、エンジンのかかった状態で
強くスロットルを手前に回すとスクーターが急発進します。
そして、ハンドルに手が握られた状態のまま、
前輪が地面から離れて直立した状態（ウイリー）になります。
するとたいていはどう対処していいかわからないので、
スクーターをパートナーに社交ダンス（？）になったりします（笑）

理解をしただけで練習もせず物事をするのは危険だ
という例を１つ示しました。
試行錯誤をして時には失敗を繰り返しながら、
物事というのは覚えていくものです。
特に運動器官を使うことにより習得していくもの
（泳ぐ・自転車に乗るなど）は言葉で説明するのは難しいです。
地道でカッコ良くない部分を避けて通ろうとしては本物にはなれません。
学習に関しては、この部分を「書くこと」が引き受けると
私は判断しています。
漢字の書き取り。筆算。基本はすべてここに通じます。

ここに、実は１つの問題が隠されています。
小学校の算数の教科書を注意深く見ていくと
「暗算をどことなく奨励しているニュアンス」を発見できます。
これが大きな問題です。
暗算でできること＝いいことだ、
と学校の先生は子供たちの意識に刷り込みます。
実際、速く暗算でできた方が頭が良さそうに見えます。
ライバルに差をつける絶好のチャンス！と思う子もいるでしょう。
ある一定以上の演習量（個人差が存在します）をこなしていて、
十分に習熟しているのであれば、
暗算の持つ効果は計りしれないものがあります。
ところが、筆算も十分にできない状態で暗算でやろうとして、
たいていの子は失敗をします。

私の場合、ちょっと面倒な同じ桁数の計算を２つ選んで、
子供に１つずつ筆算と暗算で解いてもらいます。
３２×６５ぐらいの整数のかけ算が妥当でしょうか。
７の段を入れるとぐっと強力になります（笑）
ヨーイドンで解きます。
かかった時間をそれぞれ時計で計って結果を子供に示します。
今の小学生だと中堅レベルの中学受験をする子でも
十分に習熟できていません。
中学生なら通知表で４程度の学力だとスピードはまだまだです。
ほとんどの場合筆算の方が短時間で解答できてしまいます。
この予測の上で、キチンと書いてやった方が速く正確だと言い切ります。
数字で見せられては子供も反論できません。
ある種のだましですが、
書くことの重要性を示す方法としては単純で効果的です。

悔しくても事実を見せつけられた子供は、
書いて解くことにいやいや従わざるを得ません。
まあだまされたと思ってやってみな、
程度の気持ちで練習に向き合いましょう。
的確にできない子の場合は、最初に解いてみせて同じものをまねさせる。
これを何回か繰り返すといいでしょう。
最初のうち、書くことに慣れていない児童はもたつきますが、
叱らずに我慢して付き合っていくと、
数をこなすにつれて書き慣れだしてスピードがついてきます。
「よくできたね」と言いながら丸をつけて「ハイ次！」と促しましょう。
すらすらと書きながら計算していける段階になると、
学習内容に自信を持ち始めます。
にこやかな顔で「これ、得意」などと口にするようになります。
これが大人のする仕事です（笑）
ここまで来て初めて「これなら暗算でもできる」という意識を持ちます。
で、ＯＫです。
時間を計ってみてどの程度短縮できたかを調べてみるのもいいと思います。
ところで「暗算の方が楽だから暗算でやっちゃえ」という考え方は
まだまだ「ひよっこ」です（笑）

暗記物の場合は「書くこと」に「覚えようという気持ちを乗せて」
練習することが大切です。
英単語や漢字などは見ながら書きます。
ある程度書いたら見なくても書けるかどうかを確かめます。
ダメなものがあれば再チャレンジ。
苦痛を伴いますが、要は自分に対する甘さを振り切るためにも
頑張って欲しいところです。
「勉強のしかたがわからない」と相談に来る人は
この試行錯誤すらしたことがありません（爆）


■　アナログの良さ
携帯電話からメールを打つのも、パソコンで文章を作るのも、
慣れてしまえば手軽で便利です。
けれども、知識の吸収に特化し、
脳に与えるインパクトの側面からを考えると、
鉛筆やペンで紙に字を書くことをあなどってはいけません。
自分に対して発する確認の意味を持つ言葉も、
人に対して発する伝達・記録の意味を持つ言葉も、
手で脳を刺激しつつ視覚に訴える方法で定着の度合いが高まります。
ノートを使わない勉強では、ここまでの深みを求めることはできません。

世の中が進化するにつれて便利さが当たり前になり、
判断をせずに物事がスムーズに行えることに対して、
私たちは何の問題意識も持たなくなっています。
全自動の洗濯機。おつりの出てくるレジスター。
こういうものを目にするごとに「あ、危険だな」と私は思います。
時々冗談交じりで
「お金と脳味噌は生きているときにしか使えないよ」と口にします。
この言葉の裏で「脳味噌は使わないでおくと、
いざというときに動かないぞ」という警告をしているのですが…。

最近、問題となっている「若年性の痴呆症」。
便利さが生み出した産物と言えるでしょう。
そうなってしまったら取り返しがつきません。
的確かつスピーディーな判断を時代が要求しています。
脳味噌は多少ハードに使っても壊れないようにできています。
シャキッとした生き方をするには、便利すぎる世の中だからこそ、
反対にアナログを見直す必要もあるのでは？と痛感しています。
ここで、疎遠になっている知人に、
一筆したためてみるのもいいかもしれませんね。
[2005/09/02 20:00 ] | 教育関連エッセイ | コメント(2) | トラックバック(0)
ラピッドリーディングのすすめ
■　はじめに
入試近くになってきたり、学力テストを受験した後などに、
英語をあまり得意としない人たちは
たいてい口をそろえて長文が苦手だといいます。
その苦手になる要因はどこかということを私なりに分析して、
その対処方法を含めてかんたんにお伝えしたいと思います。
参考にして英語の長文に負けないようがんばって下さい。


■　日本語と英語の構造の違い
はじめに英語と日本語の文法構造の違い、という難しい話から始めます。
英語は日本語と違って一般的には論理の明確な言語だと言われます。
その理由は、誰が・どうした・何を・いつ・どこで....というように、
聞き手に伝えたい内容を伝えたい順に並べるという構造を持っているからです。
普通、この英文のパターンにあたることを文型といいますが、
文型がしっかりしていれば、誰がどうしたかがすぐわかるのです。
反対に、日本語の場合には、
内容を最後まで聞かないとどうしたのかがわかりません。
「誰が」と「どうした」の間が長いのです。

英語に比べて日本語の方が明らかに省略が多いことも構造上の違いとしてあげられます。
特に主語の省略が英語に比べて日本語の方が多いです。
５Ｗ１Ｈ（だれが・いつ・どこで、などの構成要素）が欠けていても
日本語の場合は文として通用します。
しかし、私は日本語に欠陥があると言っているのではありません。
日本語には独特の奥ゆかしさや味があるのですから。
（短歌・俳句などがそのいい例です）

以上のことから、
構造上違うものを理解するにはそれ相応の飛躍や困難さが伴って当然です。
そこが日本人を英語嫌いにしている原因の１つではないかと考えています。


■　語順の組み替えに時間がかかる
語順の違いからどんな困難さが待ち受けているかというと、
普通の英文から「きちんとした日本語を作らなければならない」という
なかなか骨の折れる作業があります。
例をあげると、
The boy playing the guitar over there is my friend.
という英文から、向こうでギターを弾いている少年は私の友人です。
という日本語を作らなければなりません。ここには２つの問題点があります。

その１つは、
日本語に直すときに英文を後から読まなければならない部分がある点です。
The boy playing the guitar over there is my friend.
　　�� 　　　 �� 　　　 　�� 　　 　　　��
のように�　銑い僚腓覇匹泙覆�てはならないのです。
日本人の感覚に英語を合わせると
over there / the guitar / playing / the boy / is my friend.
となっていれば日本語に直しやすいのです。

２つ目には
「向こうでギターを弾いている少年は私の友人です」という日本語が、
一般の中学生にとって「ふだん使わない表現」だという点です。
普通の中学生なら、ていねいに言って「ギターあっちで弾いてるの友達」が
日常会話ではせいぜいです。
とすると、模範的な日本語解答がすでに理解しにくいものなのです。
では、この２点をクリアするにはどのような方法を取ればよいでしょうか？


■　英語に近い日本語を作る
長文を読むときに時間がかかってしまうのは、
その中に含まれる文１つ１つを�△量枠賄�解答に置き換えようとするのが原因のようです。
そこで、私が最善と考えている方法は、
日本語に直すとき英語に近い形で表して
「とりあえず何を言っているのかがわかればいい」というレベルにとどめて英文を読み進める方法です。
これをタイトルにあるように「ラピッドリーディング」と呼ぶことにします。

先ほどの例をそのまま引用しますと、
The boy playing the guitar over there is my friend.　という英文を
少年／弾いている／ギター／向こうで／私の友達
という一見日本語とは思えない語順で頭の中に並べます。
この日本語でも英文内容のおおよそがわかります。
日本語を英語の語順に近づけるという一般と反対の方向で対処するのです。
また、模範的な日本語を一気に作るのではなく、
この”英語っぽい日本語”でワンクッションおいて、
後から必要な部分をきちんとした語順の日本語に直すようにします。
面倒だと思わなければ、和訳が相当楽に感じるはずです。


■　長文を断片化したものを覚える
また、違った観点から見てみましょう。

近頃の入試では、英語の長文での出題内容が
「国語の長文読解」と同じ要素を持つ傾向が見られます。
長文の中での内容の真偽を問われる問題等の比重が高くなり、
英作文や語順並べ替えなどの「文法」を問う問題の比重は低くなっています。

そこで、長文を読むスピードを上げたり、内容理解を高めたりするために、
英文を暗記してしまう方法をおすすめします。
一般的な学力テストで、偏差値４０台後半以上の生徒なら効果が期待できます。
その覚え方は次のような方法です。

★　文章の１段落（６〜８文程度の長さ）を日本語に直します。
　　対訳があればそのまま使って下さい。
★　その日本語をまず暗記します。
★　日本語が暗記できたら、日本語を見ながら英語で言えるように覚えていきます。
★　その英文に慣れたら、日本語を見ないで英文が言えるよう練習します。

この方法の利点はある一定の話の筋がありますから、
日本語で確認しながら進めていける点があげられます。
また、多少の英単語や熟語の不安があっても、
長文の中から意味を類推する力をつけることもできます。

以前に、この方法で英文を公立中学校の３年生約３０名に暗記させたところ、
単純に文を１つ覚えるよりもかえって楽だった、
という反応をした生徒が２０名以上いました。
慣れるまではかなりきつい作業ですが、
慣れてくると読むスピードも暗記のスピードも格段に速くなります。
英語が苦手な人でも２〜３ヶ月で標準以上のスピードがつきます。


■　これらの方法論の狙いとは
では、これらの方法論（ラピッドリーディングとパラグラフ暗記）の狙いは
どこにあるのでしょうか？

国語や英語の苦手な人にとって、英語の長文の内容理解は並大抵のことではありません。
知っている単語や熟語の量も限られています。
ならば、単語や熟語や文法をベースにして考えるのではなく、
細かいことは抜きにして、こんな感じの英文があったな、
という「経験」の積み重ねでカバーしてしまいましょうと考えたのです。
実際、入試では英文の全訳を作る必要は全くなく、
だいたいの書いてある事柄が把握できればよいのですし、
英文もある一定の形式にしたがって書かれているのは間違いのないことです。
だから、その形式そのものに慣れてしまえばいいだけのことです。
私たちが話すとき、いちいち細かい文法にこだわらないのと同じことです。
それを英語に置き換えただけです。


■　おわりに
英語が苦手な人は、ルールや言葉の意味を知らないだけです。
今からでも遅くはありません。
少しずつ練習をしていきましょう。
あきらめずに続けた人に、きっと合格の女神さんが微笑んでくれるでしょう。
[2005/08/18 15:48 ] | 教育関連エッセイ | コメント(0) | トラックバック(0)
受験に対しての心構え
■　受験とは何かを考えてみる
中学受験・高校受験に共通している部分についてまず記したいと思います。
そもそも受験というものは、
受験生本人にとって「初めての試練」
だと申し上げても過言ではありません。
１年後の学校生活が大きく変化する可能性もあります。
また、思ったよりも充実した人生の一歩を踏み出せるかもしれません。
そういう意味においては、
受験というものは「チャンス」の１つです。

受験には生まれ育った環境やその他もろもろのハンデがなく、
入試に臨むスタートラインは、受験生全員に対してあくまでも公平です。
しかし、その踏み切り方を誤ったり、フライングしたりでは
せっかくの公平さを生かすことはできません。
受験とはそういうものなのです。


■　既成の価値判断にとらわれない志望校選定をする
志望校の選択の方法についての説明です。
まず、スタートを上手にしたと仮定しましょう。
するとゴールを決めなくてはレースにはなりません。
ゴールはうっすらと見えていた方が無難です。
スタートからゴールまでの長さの単位は「偏差値」です。
現在偏差値が５０の人はその分の体力や技術しか持ち合わせていません。
レースには選手によって適正な距離があります。
マラソンが仮に４０００�劼離譟璽垢覆蘆�も挑戦しないでしょうし、
挑戦する意欲もわきません。
競走とはそういうものです。

また、そのゴールに着いたときに
達成感や「おやつ」や満足できるものがないとなかなか走れません。
それを見つけましょう。志望動機と呼ばれるものです。
何でも構いません。
「制服がかわいい」「校舎がキレイ」「野球部が強い」などです。
別の見方をすれば、
ゴールしたあとに何をおやつにもらいたいかを
今のうちからはっきり決めておくだけの自覚や覚悟が必要だ、とも考えられます。
ある意味でご父母の教育方針や受験生自身の生き方も問われてくる問題です。
真剣に考え、即答を避けるべきものです。

さらに、「偏差値が高い学校＝いい学校」という世間の風潮がありますが、
それは誤りであるとは申し上げないまでも、正しいとは言い難い部分です。
偏差値の高い学校で将来難関大学進学を目的とするのであれば、
確かにその風潮は間違いではありません。
しかし、そうでないなら、もっと選択の幅があってもいいのではないか、
と私は考えているのです。

一流大学を卒業して優良企業に就職することも輝かしい人生かもしれません。
ところが、本音で言えば、サッカーが上手であれば
Ｊリーグ入りして「スタープレイヤー」になることが可能かもしれません。
むしろ年収ベースが高いことを輝かしいと定義するなら、
後者の方が経済面では上かもしれません。
学歴は保険でもなく、充実した人生を送るための必要十分条件でもありません。
そのあたりまで突っ込んで考える時代が来ています。


■　受験勉強の基本とは？
受験に打ち勝つためには、
スキのない基礎学力を身につけることが最短距離です。
こう言ってしまうのはかんたんです。
けれどもそれがなかなかできないのです。

話を元に戻しましょう。
前の部分で偏差値５０の体力や技術の話をしました。
目標とする学校の偏差値が視界に入ってきたとします。
着実に目標にたどり着くためには
「基礎体力を向上させる方法」をとるのが常道です。

例えば、プロ野球選手はオフシーズンに何をしているでしょう？
シーズン開幕に向けて比較的気候が温和なところに本拠地を移し、
キャンプをはっています。
その理由は昨シーズンの疲れを取り、
リフレッシュした状態にするためだったり、
シーズン中にケガをしないようにするためだったり、
筋力トレーニングや柔軟体操をして、
翌シーズン中にバテないようにするためだったりします。
どの分野でもプロと呼ばれる人たちは、
特にこの基本に忠実でかつ余念がありません。

受験についてもその「プロ精神」は見習うべきです。
経験的にわかっていることを申し上げれば、
学力が高いとされている児童・生徒に共通しているのは、
基礎体力をつける努力を惜しまないことです。
努力を往々にして人目につかないところでしている傾向があります。

さらに「理解していることをバカにしない」という姿勢を貫きます。
例えば、授業中の説明などで、
知っていることでも自分の知識の再確認をするように黙って聞いています。
「そんなのかんたんだよ」と口にしてよく聞かない児童・生徒は
例年ある一定のところで成績の伸長が止まります。
なぜなら「知っているつもり」の積み重ねでは
ちょっとしたことですぐ崩れてしまうからです。

「あの人は頭がいいから」と色眼鏡を通して見ていることはありませんか？
うらやましがっているようなら今からでも遅くはありません。
地道に基礎体力の向上をしてみましょう。
決して油断をしてはいけません。

計算力・漢字の読み書き・英単熟語の確認などが基礎体力にあたる部分です。
昔から書いて覚えたりして苦労した部分です。
手作業は脳を活性化します。
「お年寄りが麻雀をすると記憶力が甦る」といった学術的報告もあります。
受験生としては見逃せない事実です。


■　細かい成績の変動をどう捉えるか
そもそも人間は「思考する生き物」です。
ですからテスト等での成績は一定ではありません。
時にはいい点数のときもあり、芳しくないときもあります。
ここで、その取った点数を自分でどう評価するかを説明します。

おそらくご両親の立場からすると成績が下がれば、
「どうしたの。こんな点数を取って！
もっとがんばらなければダメでしょう！」
などと言ってしまいがちです。
しかし、物事はトータルで考えなくてはなりません。
悪い言い方をすれば、
「たかが１回のテストで実力がわかるものか」と
居直れるくらいの気持ちは持ってもらいたいものです。
数回のテストを通じて、成績が上昇傾向にあれば問題ないのです。
誰にでも得意な部分があり、苦手な部分があります。
それが多少点数に出てもしょうがないことなのです。
しかも、入試では１００％完全な答案は必要ありません。
それなら「ほどほどでいいんだ」と思い込んで、
いい加減な気持ちでテストに臨んだら失格です。
取れるべき点数はしっかり取らなくてはいけないのですから。

また、厳しいことを言うようですが、
範囲が限定されているテストでは真の実力は数字に表れません。
中学受験生なら週末のテストなど、
高校受験生なら中間テスト・期末テストなどです。
「一夜漬け」で覚えたことが偶然出題されて、
仮にそれが点数につながっても真の実力ではありません。
だからといって、直前の学習を否定しているのではありません。
その学習が最終的に自分の力になっていなければ、
全く意味をなさないと言っているのです。
テストを効果的に利用して自分の力になるよう心がけるとよいでしょう。


■　実力発揮のためには後悔のない方法で
入試での不安材料をなくすためには、日頃の心がけも大切です。
仮に入試で問題用紙を広げたとき、
ほとんど勉強していなかったところや知識があやふやな部分が出てきて、
「どうしよう」という気持ちと共に「あがって」しまい、
結果としてその後の問題に手がつかないという
最悪の状況も入試では十分考えられます。
そうならないために、たとえ不得意でも一応の復習はしておくべきです。
「ああしておけばよかった」という後悔を入試終了後にしないためにも
日頃の復習は大切です。

将棋では相手の駒を取ったら自分の持ち駒として使うことができます。
しかし、取ってもいない相手の駒を勝手に使っては反則です。
入試もまったく同様です。
そのときの「自分の持ち駒」でした戦えないのです。
参考書を試験中に開いたり、隣の人の答案用紙をのぞいたりしたら反則です。
入試必勝のコツは「問題の考え方や知識」という持ち駒を豊富に持つことです。
できるだけスキのないようにまんべんなく勉強しておきましょう。

また、解けない問題にいつまでも執着していると時間のムダです。
あっさりと捨てる勇気も必要です。
繰り返すようですが、入試に満点は必要ありません。


■　何事もしすぎは良くない
例えば、おいしいからといって
天丼と寿司とステーキとケーキとうな重を一気に食べることはできません。
それができればＴＶに出演できます（笑）
一般の人はどう考えても無理です。
勉強でも仕事でも同じです。

ある学者の説によると、
「適正な範囲内」では学習時間と学習効果の間には相関関係が生じるそうです。
ある一定時間内なら、やった時間分だけ学習の効果が現れます。
しかし、この適正範囲を超えると効果がないばかりか
むしろ単に苦痛になって逆効果です。
食事も勉強も適量が望ましいのです。
その適度さには個人差があります。
将来のためにも適度さを見つけられるよういろいろと試してみましょう。
それさえもしていない人は今後大変ですよ！
[2005/06/21 21:18 ] | 教育関連エッセイ | コメント(3) | トラックバック(0)
ことばの学習方法について
■　はじめに
国語の学習方法については、各方面でいろいろな方法論が展開されていて、
どれを選んだらよいか迷ってしまうほどです。
例えば「天声人語」を読むといいとか、
辞書をまめに引くと良いなどと言われています。
しかし、国語を学習するということを「言葉を学習する」ということに限定すれば、
何も勉強に限らなくても良いのです。
ここでは国語（言葉）の学習方法についていろいろな点からアプローチをします。
今後の学習に役立ててほしいと考えています。


■　言葉の意味について
まず、言葉の意味についてです。
私たち大人が日常会話や文章表現で使うもののうち、
どの程度辞書的な意味を正確に把握し使っているかを客観的に考えてみます。
すると、意外にも正確な意味に基づいて使われているものは
予想以上に少ないことに気づくはずです。
このことから意味の正確さはそれほど重要視する必要がないと考えられます。

次に辞書を引くという点です。辞書には弊害があります。
そもそも、言葉の意味というのは
極端な言い方をすれば「別の表現への言い換え」にすぎないともいえます。
別の言い方をすれば、
ほぼ同意の別表現で表すことができて納得すること＝意味がわかる、
といっても差し支えありません。
さらに辞書に書かれている意味（言い換えの例）がわからない
という問題も出てきます。
例えば「運動」という言葉を辞書で引くと、
適切な表現では言い換えにくいものだということに気づきます。
かんたんな言葉を辞書で引くと、どうしても難しい表現、
または、遠回りな表現にならざるを得ません。

以上から、具体的なものやイメージなどと結びつく
（固有名詞などを指します）ものを除いて、
言葉の意味がわかる、言葉を知っているということは、
別表現を知っているということです。
または、文脈の中での用法がわかっていればよいことともいえます。

ですから、言葉を効果的に学習するには、
言葉そのものの辞書的な意味にとらわれずに、
むしろその言葉を含む文や表現を使えるようにすることが好ましいです。
言葉だけを暗記するのではなく、
それに付随する文・表現を同時に覚えて使ってしまうことがポイントです。
辞書を引いて調べた意味と用例を含む文をノートなどに書き写して、
その文を見ないですらっと口で言えれば「意味がわかった」と判断してかまいません。
小学校で「短文を作る」作業を子どもにさせることがありますが、
おそらくその狙いはここにあると思われます。


■　伝達内容の正確さについて
言葉の意味については以上の方法でほぼ対処できます。
次に、内容を伝える際の正確さを高めるにはどうすべきかという問題が出てきます。
小学校高学年の児童と会話をすると、話の中に「誰が・いつ・どこで」などといった
５Ｗ１Ｈが驚くほど欠けていることに気づかされます。
例えば、消しゴムを忘れたので貸してもらいたい場合なら、
「先生！消しゴム！」といったところがせいぜいです。
文型がでたらめ、助詞が抜ける、当たり前です。
これでは私が消しゴムです（笑）
このような表現は論理的ではなく的確ではありません。

では、論理的な話し方の具体例をあげると、
電話で待ち合わせ場所を説明するときなどには、
地図などの映像が使えません。

「場所わかる？あ〜わかんない。
じゃあ、△△駅を降りて、南口の改札を出ると、
○○商店街っていうアーケードがあるでしょ。
そこを入って行って、２つ目の信号を左折。
２・３分歩くと左手に赤い建物の××って美容院が見えてくるから。
で、その３階のカフェで６時に待ち合わせね。」

といった具合にかなり言葉を選んで話す努力をします。
論理的に話すということは日常生活でも必要です。

一般に中学生ぐらいまでの児童や生徒のほとんどは
「論説文」や「説明文」を特に苦手とします。
というのも日常会話の中で「論理を持つ言葉を発する習慣がない、
そういう機会に恵まれない」からです。
やさしくいいかえると「大人の会話ができない」ために理解ができないのです。
小学校の中学年ぐらいまでは、
内容に不備があったり、稚拙な表現が目立ったりなどの問題があって当然です。
その次の段階として、子どもの話す内容に理路整然さを求めることも必要です。

しかし、まだ子どもだから、といって大人の方でその不備や稚拙さを
カバーするような聞き方をしてしまう習慣がついていて、
なかなか自覚できないのが現実です。
実際に子どもとの日常会話をチェックしてみて下さい。
話し手（子ども）の話す言語レベルや
聞き手（私たち大人）の聞き方の問題が見えてくるはずです。


■　書き言葉を使えるようにする
日常会話で子どもたちは普通「断定的な表現」だけを多用している傾向があります。
百歩譲って「〜です」「〜ます」「〜と思います」あたりが限界です。

ところが、言語知能が発達している児童や国語力を持つ児童は、
述語表現にバリエーションを持たせて話しています。
「〜かもしれない」「〜といえなくもない」「〜の可能性もある」
などの文末表現を使っています。
難関私立中学を突破する児童は、
小５ぐらいでこれらの表現を普通に使っています。
信じられないかもしれませんが、過去に多くの事例を目にしています。
私たち大人でさえ、このような表現をすることはそう多くありません。
けれども、公式の場で何かを話す場合や
文章として正確に何かを記録しようとする場合などには、
上記のような表現を避けて通るわけにはいきません。
あまり使われないものの、やはり「大人の会話」の重要な一要素です。

国語のテストでは話し言葉でなく、書き言葉を読む取ることが重要です。
こういった書き言葉を使えるようになれば、
難解と思いこんでいた論説文や説明文も
きちんと読みこなせるようになることでしょう。


■　おわりに
このように、日常生活の中にも国語のセンスを磨く要素は多分に含まれています。
何も机に向かうことだけが勉強ではありません。
私たち大人が一歩引いたところで気をつけて話すよう自覚しつつ
子どもと接することで、子どもの国語力は少しずつ伸びてくるはずです。
「少し生意気な口を利く」ような子どもの方が、
実際には国語で優秀な成績をとる事実もあります。

国語力をつけるには日常使う言葉の表現方法を多くすること、
論理性を高めること、の２点が重要だと結論づけることができます。
今からでも遅くはありません。実践してみて下さい。
[2005/06/21 20:27 ] | 教育関連エッセイ | コメント(0) | トラックバック(0)
| ホーム |

FC2Ad

FC2ブログ